9月15日上午，我校特邀上海师范大学教育技术系鲍贤清教授，为教师带来《项目式学习是何？为何？如何？》主题讲座。鲍教授从项目式学习的概念、意义、实施三方面，结合中外课堂案例，带领大家共同探索丰富新颖的课程模式。
项目式学习是何？
鲍教授提出：尽管相关教学理念早已有之，但对于“做中学”等衍生概念，仍需要深入理解和区分。他通过比较做项目和项目式学习各环节的异同，阐明项目式学习具有“以学生为主体探索者”的重要特征和3个要件：学生生活中的真实事情、需要学生深度思考探究的核心 问题、最终完成具有一定独创性的成果。
项目式学习为何？
面临创新型教育模式难以全面开展的现状，项目式学习有何价值？鲍教授设置了一个趣味性十足的选择题展开互动。在场教师经过自我代入的分析和思考后，共同领悟项目式学习的深远意义。鲍教授总结道：在核心课程教学较完备的基础上，尝试往生活与职业技能、学习与创新技能、信息素养与技术技能等方面培养更多元化发展的学生。
项目式学习如何？
围绕项目式学习实施策略，鲍教授以一个个精彩的教学案例为载体，详细讲解课程开展的要点。他具体介绍了道尔顿国际学校“街道中国际居民的信息收集项目”和教育实验室“好奇心盒子的设计思维课程”等，由此归纳项目式学习的基本步骤：从生活环境中发现驱动性问题，有机融合跨学科主题，学生自主形成高阶能力和核心素养。
教师感悟
鲍教授的讲座深入浅出，我通过一系列案例更深刻地了解到，PBL的实施需要整合核心素养、高阶思维，在多学科融合中培养学生的问题解决能力。PBL要基于真实挑战性问题，针对学习需要使学生在探究式学习中不断反思，最终产出有创造性的成果。作为一线教师，需要加强自身学习，增强跨学科素养，以积极开展PBL的探索。
——郭欣雅
今天聆听了鲍教授的讲座，他以深入浅出的方式和我们介绍了项目化学习的含义，帮助我们厘清problem-based learning和project-based learning 学习方式的差异。讲座中，鲍教授强调项目化学习要引入其他学科的思维，但注意应当是为了解决问题而整合，随后鲍教授给我们展示了项目化学习的一些成果，对以后设计和开展项目化学习带了很大的启发。
——王芙荣
鲍教授的讲座干货满满，既有前沿理论指导，也有实践案例分享，帮助在场教师们拓宽教育视野、提升学科应用能力。针对课堂环节安排、评价设计等疑问，鲍教授提倡在传统课堂中融入驱动任务设计，长期使用档案袋等过程性评价，提供现代教学新思路、新方法、新观念。上师嘉初也将在教学中继续探索与创造，让嘉初学子的未来在项目化学习中熠熠生辉！